Modulo III. Clase 3. Aplicación de instrumento

En esta última clase se aplicó el Instrumento Clínico para el Diagnostico de la Personalidad (ICDP), de forma individual y a otra persona, si bien este instrumento evalúa las estructuras de la personalidad y posibles trastornos de los mismos, fue creado por el equipo de investigación del Instituto Nacional de la Federación Mexicana de Psicología por los autores Rosas y Moreno. A continuación, se describen las estructuras de personalidad a evaluar y datos del instrumento:

Nombre:

Instrumento Clínico para el Diagnostico de la Personalidad.

Edad de aplicación: 18 años en adelante

Sexo: Indistinto

Escolaridad: Primaria en adelante

Tiempo: Sin límite con una medida de 12 min.

Limitaciones:

No aplicable a menores de edad, con evidencia de trastornos degenerativos, cromosómicos o bajo influjo de estupefacientes.

Autores:

Rosas, Moreno, equipo de investigación del instituto nacional de FMP.

Calificación: “Me sucede” equivale a 1 punto y “No me sucede” a 0 punto.

Motivo de aplicación: Practica

Estructuras de personalidad

(Evaluación)

1.Paranoide

-sospecha, sin base suficiente, que los demás se van a aprovechar de ellos, les van a hacer daño o les van a engañar.

-preocupación por dudas no justificadas acerca de la lealtad o la fidelidad de

los amigos y socios.

- reticencia a confiar en los demás por temor injustificado a que la información que compartan vaya a ser utilizada en su contra.

-en las observaciones o los hechos más inocentes vislumbra significados

ocultos que son degradantes o amenazadores.

- alberga rencores durante mucho tiempo, por ejemplo, no olvida los insultos,

injurias o desprecios.

- percibe ataques a su persona o a su reputación que no son aparentes para los

demás y está predispuesto a reaccionar con ira o a contraatacar.

-sospecha repetida e injustificadamente que su cónyuge o su pareja le es infiel.

2. Esquizoide

-ni desea ni disfruta de las relaciones personales, incluido el formar parte de una familia.

-escoge casi siempre actividades solitarias.

- tiene escaso o ningún interés en tener experiencias sexuales con otra persona disfruta con pocas o ninguna actividad.

- no tiene amigos íntimos o personas de confianza, aparte de los familiares de

primer grado.

- se muestra indiferente a los halagos o las críticas de los demás.

- muestra frialdad emocional, distanciamiento o aplanamiento de la afectividad.

3. Esquizotipico

-ideas de referencia.

-creencias raras o pensamiento mágico que influye en el comportamiento y no es consistente con las normas subcultura les (p. ej., superstición, creer en la clarividencia, telepatía o «sexto sentido»; en niños y adolescentes, fantasías o preocupaciones extrañas).

- experiencias perceptivas inhabituales, incluidas las ilusiones corporales.

-pensamiento y lenguaje raros (p. ej., vago, circunstancial, metafórico, sobreelaborado o estereotipado).

-suspicacia o ideación paranoide.

- afectividad inapropiada o restringida.

-comportamiento o apariencia rara, excéntrica o peculiar.

-falta de amigos íntimos o desconfianza aparte de los familiares de primer grado.

- ansiedad social excesiva.

 4. Antisocial

-fracaso para adaptarse a las normas sociales en lo que respecta al comportamiento legal, como lo indica el perpetrar repetidamente actos que son motivo de detención.

- deshonestidad, indicada por mentir repetidamente, utilizar un alias, estafar a otros para obtener un beneficio personal o por placer.

-impulsividad o incapacidad para planificar el futuro.

- irritabilidad y agresividad, indicados por peleas físicas repetidas o agresiones

-despreocupación imprudente por su seguridad o la de los demás.

-irresponsabilidad persistente, indicada por la incapacidad de mantener un trabajo con constancia o de hacerse cargo de obligaciones económicas.

- falta de remordimientos, como lo indica la indiferencia o la justificación del

haber dañado, maltratado o robado a otros.

5. Histriónico

-no se siente cómodo en las situaciones en las que no es el centro de la atención.

-la interacción con los demás suele estar caracterizada por un comportamiento sexualmente seductor o provocador.
- muestra una expresión emocional superficial y rápidamente cambiante
- utiliza permanentemente el aspecto físico para llamar la atención sobre sí
Mismo.
- tiene una forma de hablar excesivamente subjetiva y carente de matices.
- muestra autodramatización, teatralidad y exagerada expresión emocional
- es sugestionable, por ejemplo, fácilmente influenciable por los demás o por
las circunstancias.
- considera sus relaciones más íntimas de lo que son en realidad.

6. Limite

-un patrón de relaciones interpersonales inestables e intensas caracterizado por la alternancia entre los extremos de idealización y devaluación

-alteración de la identidad: autoimagen o sentido de sí mismo acusada y persistentemente inestable.

- impulsividad.

-comportamientos, intentos o amenazas suicidas recurrentes, o comportamiento de automutilación.

-inestabilidad afectiva debida a una notable reactividad del estado de ánimo (p. ej., episodios de intensa disforia, irritabilidad o ansiedad, que suelen durar unas horas y rara vez unos días).

-sentimientos crónicos de vacío

-ira inapropiada e intensa o dificultades para controlar la ira (p. ej., muestras frecuentes de mal genio, enfado constante, peleas físicas recurrentes)

-ideación paranoide transitoria relacionada con el estrés o síntomas disociativos Graves.

 7. Narcisista

-tiene un grandioso sentido de autoimportancia (p. ej., exagera los logros y capacidades, espera ser reconocido como superior, sin unos logros proporcionados).

-está preocupado por fantasías de éxito ilimitado, poder, brillantez, belleza o

amor imaginario.

-cree que es «especial» y único.

- exige una admiración excesiva

-es muy pretencioso.

- es interpersonalmente explotador, por ejemplo, saca provecho de los demás

para alcanzar sus propias metas.

-carece de empatía: es reacio a reconocer o identificarse con los sentimientos

y necesidades de los demás.

- frecuentemente envidia a los demás o cree que los demás le envidian a él

- presenta comportamientos o actitudes arrogantes o soberbios

8. Dependiente

-tiene dificultades para tomar las decisiones cotidianas si no cuenta con un

excesivo aconsejamiento y reafirmación por parte de los demás

-necesidad de que otros asuman la responsabilidad en las principales parcelas

de su vida

- tiene dificultades para expresar el desacuerdo con los demás debido al temor

a la pérdida de apoyo o aprobación. Nota: No se incluyen los temores

o la retribución realistas.

- tiene dificultades para iniciar proyectos o para hacer las cosas a su manera

(debido a la falta de confianza en su propio juicio o en sus capacidades más

que a una falta de motivación o de energía)

-va demasiado lejos llevado por su deseo de lograr protección y apoyo de los

demás, hasta el punto de presentarse voluntario para realizar tareas desagradables

- se siente incómodo o desamparado cuando está solo debido a sus temores

exagerados a ser incapaz de cuidar de sí mismo

- cuando termina una relación importante, busca urgentemente otra relación

que le proporcione el cuidado y el apoyo que necesita

- está preocupado de forma no realista por el miedo a que le abandonen y tenga

que cuidar de sí mismo.

9. Obsesivo-compulsivo

-preocupación por los detalles, las normas, las listas, el orden, la organización

o los horarios, hasta el punto de perder de vista el objeto principal de la actividad.

- perfeccionismo que interfiere con la finalización de las tareas (p. ej., es incapaz

de acabar un proyecto porque no cumple sus propias exigencias, que

son demasiado estrictas).

- dedicación excesiva al trabajo y a la productividad con exclusión de las actividades

de ocio y las amistades (no atribuible a necesidades económicas

evidentes)

- excesiva terquedad, escrupulosidad e inflexibilidad en temas de moral, ética

o valores (no atribuible a la identificación con la cultura o la religión)

- incapacidad para tirar los objetos gastados o inútiles, incluso cuando no tienen

un valor sentimental.

- es reacio a delegar tareas o trabajo en otros, a no ser que éstos se sometan

exactamente a su manera de hacer las cosas

- adopta un estilo avaro en los gastos para él y para los demás; el dinero se

considera algo que hay que acumular con vistas a catástrofes futuras

10. Pasivo Agresivo

·  -------Se muestra resentido y envidioso de los demás haciendo comentarios desagradables sobres los que tienen más suerte que él.

·         -Se ve así mismo con poca suerte, poco apreciado, gafado y ninguneado por los demás, muestra sentirse desilusionado de la vida, agrio y descontento.Los demás les ven como obstinados, no cooperadores, desobedientes, quisquillosos, malhumorados, enfurruñados, pesimistas.

11. Evitación

-evita trabajos o actividades que impliquen un contacto interpersonal importante

debido al miedo a las críticas, la desaprobación o el rechazo.

- es reacio a implicarse con la gente si no está seguro de que va a agradar

-demuestra represión en las relaciones íntimas debido al miedo a ser avergonzado

o ridiculizado.

- está preocupado por la posibilidad de ser criticado o rechazado en las situaciones

sociales

- está inhibido en las situaciones interpersonales nuevas a causa de sentimientos

de inferioridad.

- se ve a sí mismo socialmente inepto, personalmente poco interesante o inferior

a los demás.

- es extremadamente reacio a correr riesgos personales o a implicarse en nuevas

actividades debido a que pueden ser comprometedoras.

Módulo III Clase 2.

Teoría Fenomenológica

y

Teoría de los rasgos

Teoría fenomenológica de la personalidad

 La teoría fenomenológica de la personalidad, a diferencia del psicoanálisis, considera que el ser humano no debe ser comprendido como resultado de conflictos ocultos e inconscientes, sino que tiene una motivación positiva y que, conforme a cómo evoluciona en la vida, el hombre va logrando obtener niveles superiores de funcionamiento, teniendo en cuenta que la persona es responsable de sus propias actuaciones y por ende de las consecuencias que le sobrevienen.

 Dos de los teóricos importantes de esta compresión de la personalidad son Carl Rogers y Gordon Allport. Para Rogers, la persona desde que nace viene con una serie de capacidades y potenciales los cuales tiene que seguir cultivando a través de la adquisición de nuevas destrezas; esta capacidad se ha denominado tendencia a la realización; por el contrario, cuando el individuo descuida el potencial innato hay una tendencia a que se vuelva un ser rígido, defensivo, coartado y a menudo se siente amenazado y ansioso. Por su parte, Allport (1940), resaltó la importancia de los factores individuales en la determinación de la personalidad, señaló que debía existir una continuidad motivacional en la vida de la persona, estuvo de acuerdo con Freud en que la motivación estaba determinada por los instintos sexuales, pero difiere de él en que esta determinación se dé de manera indefinida pues según él, el predominio de los instintos sexuales no permanece durante toda la vida.

 Para la evaluación de la personalidad desde este modelo, los teóricos han planteado la utilización de pruebas tales como: Ordenamientos Q, diseñada por William Stephenson en la década de los 50’s, es una prueba proyectiva, pero desde el punto de vista subjetivo proporciona la representación integral de los puntos fuertes y debilidades de la personalidad de un individuo. Otros instrumentos como la Escala de Autoconcepto de Tennessee, la escala de Autoconcepto para niños de Piers-Harris y los Inventarios de Autoestima de Coopersmith. De manera general, desde este enfoque se tiende a preferir herramientas como los estudios de casos, entrevistas no estructuradas en lugar de pruebas psicológicas de tipo objetivo (Aiken, 2003).

Teoría de los rasgos

La teoría de los rasgos se refiere a las características particulares de cada individuo como el temperamento, la adaptación, la labilidad emocional y los valores que le permiten al individuo girar en torno a una característica en particular (Engler, 1996). En este sentido Raymond Cattel, uno de los personajes más significativos en esta teoría, agrupó los rasgos en cuatro formas que se anteponen; de esta manera su clasificación fue la siguiente:

a) comunes (propios de todas las personas) contra únicos (son característicos de individuo); b) superficiales (fáciles de observar) contra fuentes (solo pueden ser descubiertos mediante análisis factorial); c) constitucionales (dependen de la herencia) contra moldeados por el ambiente (dependen del entorno); d) los dinámicos (motivan a la persona hacia la meta) contra habilidad (capacidad para alcanzar la meta) contra temperamento (aspectos emocionales de la actividad dirigida hacia la meta) (Aiken, 2003).

Entre los instrumentos de evaluación de la personalidad desde esta teoría se encuentra que una de las herramientas más usadas es el 16PF, desarrollado por Cattel, que definió y midió a través del análisis funcional los 16 factores o dimensiones de la personalidad, describiendo lo abierta o cerrada que es una persona, si es estable o emotiva (Papalia & Wendkos, 1997). En su versión final, el 16PF dispone de una sola forma, la cual contiene 185 reactivos tomados de las formas previas del cuestionario, sus preguntas están orientadas hacia la solución de problemas (Anastasi & Urbina, 1998). Otras de las pruebas desarrolladas desde esta teoría son las que se presentan a continuación: el MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory) cuyo instrumento evalúa una serie de características de personalidad pero tiende a resaltar perturbaciones y anormalidades en la misma. El MMPI ha sido revisado y reformulado en dos versiones: el MMPI-2 y el MMPI para Adolescentes (Anastasi & Urbina, 1998).

Bibliografía

MODULO III. "TEORIAS DE LA PERSONALIDAD"

Módulo 3.

Clase 1. “Teorías de la personalidad”

El concepto de personalidad, proviene del latín clásico “Persona”, los griegos emplearon este término para designar la personificación de roles dentro de un escenario y la escenificación por medio de una máscara que cubría el rostro. Bien, la personalidad desde una perspectiva psicológica se ha venido defiendo el concepto de personalidad, para el autor Allport (1975), asume que la personalidad se refiere a “la integración de todos los rasgos y características del individuo que determinan una forma de comportarse”, es decir, que la personalidad se forma en función del desarrollo del individuo, a partir de las características ambientales, biológicas y sociales que explican, modulan y mantienen su comportamiento. La personalidad se encuentra dentro del estudio de campo de la psicología, y se puede definir como la estructura dinámica que tiene un individuo en particular, se compone de características psicológicas, conductuales, emocionales y sociales.

Existen teorías dentro de la psicología que abordan la personalidad desde distintos enfoques teóricos, si bien una teoría necesariamente requiere de un sustento filosófico que valide la confiabilidad de las investigaciones realizadas posteriormente. En esta línea se pueden identificar determinadas teorías que efectivamente son consideradas válidas para el estudio del ser humano y su personalidad, a continuación, se muestra un mapa conceptual de las teorías de personalidad:

De acuerdo con la importancia que se le ha dado al estudio de la personalidad, se encuentra que, para una mejor y mayor conceptualización de la misma, se han desarrollado diferentes teorías que intentan explicar cómo se constituye la personalidad humana; también se han diseñado estrategias para su evaluación, medición e interpretación, la teoría fenomenológica y la teoría de los rasgos se describirán  en la segunda parte del blog.

-Teoría psicodinámica de la personalidad

De acuerdo con el teórico más importante de este paradigma de la psicología (Sigmund Freud, 1856-1939), la conducta de una persona es el resultado de fuerzas psicológicas que operan dentro del individuo y que por lo general se dan fuera de la conciencia (Morris y Maisto, 2005). El concepto de conducta desde esta orientación es de vital importancia porque permite entender la personalidad; es por eso que Pervin y John (1998) plantean que el punto de vista estructural de Freud es una buena manera de abordar este tema. Según la idea antes expuesta, la persona posee tres estructuras que aparecen durante el desarrollo de la vida; la primera de ellas corresponde a lo que se ha denominado ello, la única estructura que se encuentra presente en el nacimiento y es totalmente inconsciente, se interesa en satisfacer los deseos del niño con el fin de evitar el dolor. En esta parte del desarrollo el niño solo tiene dos maneras de obtener placer, las acciones reflejas y la fantasía (Brainsky, 1998).

-Teoría conductual de la personalidad

El enfoque conductual de la personalidad hace énfasis en la especificidad situacional restándole importancia a las manifestaciones internas (Pervin John, 1998). Finalmente, la visión de Skinner concibe la conducta como un producto elicitado por el ambiente, donde se presentan estímulos que pueden actuar como reforzadores que incrementan la incidencia conductual. Por lo tanto, el concepto estructural de la personalidad, planteado por Hull (1943) en el modelo E-R, sostiene que los estímulos llegan a conectarse a las respuestas para formar lazos E-R; a partir de esta asociación entre estímulo y respuesta se establecen los denominados hábitos; la estructura de la personalidad está en buena parte conformada por hábitos o lazos E-R.

-Teoría cognitiva de la personalidad

Esta teoría plantea que la conducta está guiada por la manera como se piensa y se actúa frente a una situación; sin embargo, no deja de lado las contingencias que ofrece el ambiente inmediato ante cualquier situación. En palabras de Bandura (1977), la personalidad es la interacción entre cognición, aprendizaje y ambiente; de igual manera juegan un papel importante las expectativas internas de los individuos, pues el ambiente influye en la manera de comportarse y por tanto modifica las expectativas del individuo ante otras situaciones respecto a su comportamiento, teniendo en cuenta que las personas se ajustan a unos criterios o estándares de desempeño que son únicos a la hora de calificar un comportamiento en diversas situaciones.

-Teoría integradora de la personalidad

Actualmente la comunidad científica aún no ha podido establecer una teoría de la personalidad amplia y consensuada, que organice, estructure y dé cabida a la gran pluralidad existente de investigaciones y enfoques. Teniendo en cuenta estas necesidades, surge la Teoría Integradora, que plantea objetivos como: a) elaborar un modelo de personalidad amplio, que posibilite la integración de las principales teorías, que organice los principales logros de la investigación empírica incorporando la inteligencia; b) definir la personalidad a partir de la identificación teórica de los factores o facetas de las grandes dimensiones; c) fundamentar la comprensión de la personalidad desde un enfoque evolucionista; y d) ofrecer un modelo de rasgos que incorpora los paradigmas actualmente activos, sobrepasando el concepto descriptivo de la estructura y permitiendo involucrarse con los procesos (Lluís, 2002).

Conclusión

La gran variedad de planteamientos sobre la personalidad hace que este constructo posea gran relevancia para las diversas corrientes psicológicas, debido a que en cada periodo histórico el concepto es más estudiado y por ende mejor descrito. La relevancia teórica que en investigación se le ha dado al concepto de personalidad a lo largo de la historia y de acuerdo con las manifestaciones que se hacen evidentes en los seres humanos, llevan a que sea un constructo bastante controvertido debido a que no se han establecido criterios universales para identificar perfiles de personalidad.

Bibliografía

Montaño Sinisterra, Merfi; Palacios Cruz, Jenny; Gantiva, Carlos; (2009). Teorías de la personalidad. Un análisis histórico del concepto y su medición. Psychologia. Avances de la disciplina, Julio-Diciembre, 81-107.

     

Modulo II. Clase 4 Evaluación final

Después de ver las respectivas teorías se hizo una evaluación donde mediante un caso en particular se tenían que describir los siguientes puntos:

-Genograma

- Diagnostico

Motivo de valoración:

La paciente acude por la muerte de su padre, ya que esto le genera una relación culpigena, porque siente que no le da la atención adecuada, además de que dejado de ponerle entusiasmo a sus labores cotidianas.

Historia y evolución actual:

La paciente "X" de 40 años comenta que dejado de realizar sus labores cotidianas tras la muerte de su padre al que le tenia mas cariño de sus dos progenitores. La paciente se siente culpable de que a su padre no lo sepultaron donde el habría querido ya que esta decisión fue tomada por sus demás hermanos, esto a ella le genera angustia porque siente que su papa no esta descansando en paz en ese lugar. 

Demanda:

Sufrimiento por el vinculo afectivo y desplazamiento hacia figuras.

La paciente sufre constantemente, cuando evoca el recuerdo del padre, quien era con el que tenia un vinculo mas afectivo y también esta  en busca de la falta afectiva de las figuras paternas, por lo que esta desplazando todo el tiempo ese cariño en personas mayores.

Sugerencias y recomendaciones:
Acudir a sesión y trabajar desde su autoestima incluyendo la incapacidad de desprenderse del nivel simbólico.

Modulo II. Clase 3. Teorias del Desarrollo

Parte 2.

Los antecedentes del estudio científico del desarrollo infantil son las biografías de bebés, diarios en los que se registraba el desarrollo temprano de un solo niño. Uno de los primeros diarios, publicado en 1787 en Alemania, contenía las observaciones que Dietrich Tiedemann (1748-1803) hizo de la conducta sensorial, motora, cognitiva y del lenguaje de los primeros dos años y medio de vida de su hijo. De naturaleza especulativa, como suelen ser dichas observaciones, Tiedemann concluyó erróneamente, después de observar al bebé chupar con mayor frecuencia una tela atada al dedo de su cuidadora, que la succión debía ser “adquirida y no instintiva”.

Fue Charles Darwin (1809-1882), creador de la teoría de la evolución, quien enfatizó por primera vez la naturaleza evolucionista de la conducta del niño. En 1877, creyendo que se podía comprender mejor a los seres humanos estudiando sus orígenes (tanto como especie, como individuo), Darwin publicó un resumen de sus notas del desarrollo sensorial, cognitivo y emocional de los primeros doce meses de vida de su hijo. El diario de Darwin le dio a las “biografías de bebés” un respeto científico; se publicaron alrededor de 30 durante las siguientes tres décadas.

En la misma época, en concreto en 1882, Wilhelm T. Preyer (1841-1897) publica “El alma del niño”. Preyer ha sido considerado, a veces, como el realizador del primer estudio científico sobre el desarrollo infantil, y el creador del campo llamado embriología conductual, y de la psicología ontogenética. Estableció una serie de normas para la observación científica de los niños y seres no humanos, demostrando que el estudio de los niños podía constituir tanto un área científica como un movimiento social y humanista.

A principios del siglo XX se producen una serie de acontecimientos que van a afectar al desarrollo de nuestra disciplina: − El movimiento psicoanalítico. Sigmund Freud (1856- 1939) insistió en la importancia que tienen las primeras experiencias tempranas para el desarrollo de la personalidad adulta, dando coherencia a la idea no admitida hasta entonces de la influencia de las experiencias tempranas para el desarrollo posterior. Sin embargo, no se dedicó al desarrollo infantil, fueron otros autores como Anna Freud (1895-1982) o Melanie Klein (1882-1960) los que desarrollaron el psicoanálisis infantil. − La extensión de la escolaridad obligatoria a todos los niños realizada a finales del siglo XIX, junto a la insatisfacción con los resultados educativos produjo un movimiento de renovación educativa −Ovide Decroly (1871-1932), Maria Montessori (1870-1952), Edouard Claparède (1873-1940)−, en el que se señalaba la importancia de conocer al niño para poder llevar a cabo la tarea educativa.

− La introducción de los test mentales. Alfred Binet (1857- 1911) y Théodore Simon (1872-1961) publican su test de inteligencia (1905) que tendrá una enorme repercusión en trabajos posteriores. La idea de Binet era elaborar un instrumento que permitiera conocer el nivel de cada niño para que pudiera seguir la enseñanza con éxito.

Sin embargo, a esta nueva disciplina aún le faltaba recorrer un largo camino. La adolescencia no fue considerada un periodo separado del desarrollo hasta también los inicios del siglo XX, cuando Stanley Hall (1844-1924), pionero en el estudio normativo del niño, publicó un libro popular (aunque sin bases científicas) llamado “Adolescence”. La tabla siguiente presenta un resumen, en orden histórico de las ideas y contribuciones de Darwin, Hall y algunos otros autores pioneros en el estudio del desarrollo.

En esta parte se resume brevemente algunas autores con sus respectivas teorías.

Bibliografía
https://www.youtube.com/watch?v=nG4Lqbzjs54&t=20s

Luis Javier Sanz Rodríguez. (enero 2012 ). Psicología evolutiva y de la educación. 17/11/16, de CEDE Sitio web: http://www.pir.es/temas_muestra_2011/10.PSEVOLUTIVAYEDUCACION.pdf

Modulo II.Clase 2. Teorias del Desarrollo

Parte 1

Para dar una explicación brevemente a las teorías del desarrollo lo dividiré en dos partes en la primera veremos los modelos de desarrollo evolutivo y en la segunda autores y sus respectivas teorías. Para comenzar veamos que la psicología evolutiva como disciplina estudia los cambios psicológicos que se producen en relación con la edad del individuo y su desarrollo a través del tiempo, y asimismo esta disciplina se dividirá en tres ramificaciones las cuales son:

-Desarrollo Físico y motor;

Aborda el estudio del crecimiento físico en distintas fases de la vida, el desarrollo motor, el desarrollo del cerebro y otros aspectos del desarrollo psicofisiológico como la maduración sexual. Una preocupación fundamental es identificar qué determina estos procesos y la forma en que interactúan distintos factores biológicos y medioambientales condicionando el ritmo y la calidad del desarrollo psicofisiológico.

- Desarrollo Cognitivo y Lingüístico;

Suele incluirse el estudio evolutivo de todos los procesos psicológicos humanos, desde los más elementales o básicos, como la percepción, la atención, la memoria o el aprendizaje, hasta los más complejos, como el pensamiento, la imaginación, el lenguaje, la actividad simbólica, el recuerdo, el razonamiento, etc., la mayoría de los cuales son típica y exclusivamente humanos

- Desarrollo Social y de la Personalidad;

 Incorpora el estudio de la vida afectiva y emocional del ser humano, el tipo de relaciones que establece con otras personas en distintos contextos sociales (familia, escuela, trabajo, etc.) y el papel que aquéllas desempeñan en el desarrollo de su personalidad y en su adaptación social. Otros aspectos como la formación de la identidad personal y de género, el desarrollo de la conducta

Un objetivo común de estas tres ramificaciones es identificar cuando y como se originan los distintos procesos psicológicos y sociales, que aspectos permanecen y cuales cambian con la edad, como esos cambios y de que dependen, es decir, que mecanismos actúan para que se produzca el desarrollo y, por último, qué relación existe entre los diversos aspectos del desarrollo humano (físicos, emocionales, cognitivos, etc.

Los modelos teóricos existentes en la Psicología Evolutiva o del Desarrollo se pueden clasificar en tres grandes paradigmas o grupos de teorías que comparten una serie de supuestos básicos:

a) Paradigma mecanicista o continuista. Este modelo concibe el desarrollo como una respuesta pasiva y predecible a los estímulos. Procede de las ideas de Locke, quien consideraba a las personas como máquinas que reaccionan a estímulos ambientales. Dentro de esta visión del desarrollo debemos situar a todos los autores conductistas, que consideran el desarrollo como la suma de cambios cuantitativos (aprendizajes). Desde este enfoque, se niega la existencia de cualquier cambio cualitativo. Cualquier cambio es siempre acumulativo, cuantitativo y puede ser explicado si se conoce la secuencia de interacciones entre el organismo y el ambiente.

b) Paradigma organicista. Plantea una concepción radicalmente diferente del desarrollo al considerar al ser humano como un organismo vivo y activo, orientado hacia unas metas, que construye su conocimiento a partir de su actividad sobre la realidad. Las personas inician los eventos, y no sólo reaccionan. Las influencias ambientales no acusan el desarrollo, aunque pueden acelerarlo o hacerlo más lento. Estos autores dividen el desarrollo en una serie de etapas, y el paso de una a otra está marcado por cambios cualitativos (reestructuraciones). En cada etapa el sujeto debe alcanzar una meta evolutiva para pasar en condiciones óptimas a la etapa posterior. Por lo tanto, desde este enfoque, el desarrollo se caracteriza por la existencia de discontinuidades y cambios cualitativos, y supone el cambio estructural, la progresiva integración y diferenciación, y la existencia de estadios diferentes con un estadio final o meta. Podemos pensar en Piaget como el autor prototipo del paradigma organicista.

c) Paradigma dialéctico-contextual. Este enfoque se sitúa en un punto intermedio entre los dos anteriores al considerar que el desarrollo bebe tanto de cambios cualitativos como cuantitativos. Sitúa como motores fundamentales del desarrollo a la interacción social y la superación de conflictos. Desde esta perspectiva se considera el desarrollo como un proceso de cambio, multidireccional y multidimensional, que tiene lugar a través de todo el ciclo vital. Se niega todo finalismo (no se propone una secuencia de etapas con un estadio final o meta), dándose importancia a los factores socio-históricos. Podemos pensar en Vygotsky como el autor prototipo de este modelo. En el siguiente cuadro se resumen estos modelos;

En la actualidad, la PD abarca el estudio de todo el ciclo vital, desde la concepción hasta la muerte (ver entradas: etapa prenatal, primera infancia, niñez, adolescencia, edad adulta y vejez o senectud) y existen teorías muy diversas que compiten en la explicación del desarrollo humano.

Para ver autores de las teorías ir a la parte 2.

Modulo II.Clase 1. Introducción a la Psicologia del Desarrollo

Psicología del Desarrollo

La psicología del desarrollo o también llamada psicología evolutiva es la disciplina que estudia los cambios psicológicos que se producen en relación con la edad del individuo. Esta disciplina a su vez tiene tres ramas que son el “Desarrollo físico y motor”, “Desarrollo cognitivo y lingüístico” y “Desarrollo social de la personalidad”, el primero aborda el estudio del crecimiento físico en distintitas fases de la vida, sus características se describen en el siguiente cuadro:

Si bien un objetivo común que comparten estos tres ámbitos de la psicología del desarrollo es identificar cuando y como se originan los distintos procesos psicológicos y sociales, qué aspectos permanecen y cuáles cambian con la edad, cómo son esos cambios y de qué dependen, es decir, qué mecanismos actúan para que se produzca el desarrollo y, por último, qué relación existe entre los diversos

aspectos del desarrollo humano (físicos, emocionales, cognitivos, etc.).

Por otra parte, cabe mencionar que la psicología del desarrollo tiene poco más de 100 años que ha ido trascendiendo con las aportaciones y teorías de varios autores si bien cada autor maneja una visión diferente sobre el desarrollo del individuo, esto se representa a continuación:

Los problemas que aborda cada teoría, sus programas de investigación y su visión

de la naturaleza humana son muy distintos. El psicoanálisis freudiano es, fundamentalmente, una teoría del desarrollo emocional y de la formación de la personalidad; aunque alude a la actividad creativa y racional (intelectual, científica) del ser humano y propone una explicación de ellas, tales aspectos no forman parte de su programa de investigación. El conductismo es una teoría del aprendizaje cuyo alcance pretende ir más allá de una parcela concreta del funcionamiento psicológico y explicar la aparición de cualquier conducta observable. No es una teoría evolutiva en sentido estricto (su meta no es estudiar el desarrollo humano), pero ha inspirado abundantes estudios del desarrollo y ha configurado una manera de entenderlo.

La teoría piagetiana es, en esencia, una teoría del desarrollo del conocimiento; no elude los aspectos sociales y emocionales del desarrollo, pero no los incorpora a su programa de investigación.

 Cada teoría ha incidido, pues, en ámbitos diferentes de la PD y, en este sentido, toda comparación entre ellas debe hacerse en cuanto a sus planteamientos más generales de la naturaleza humana, y no en cuanto a sus contenidos. Puede afirmarse, sin embargo, que la PD se constituye como disciplina científica autónoma con la obra de Piaget que proporciona el marco teórico más coherente en el que interpretar y explicar el desarrollo.

Bibliografía

Luis Javier Sanz Rodríguez. (enero 2012). Psicología evolutiva y de la educación. CEDE, 2, 49.